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마음사랑, 드라마 참교육 속의 학교폭력

 

마음사랑

드라마 참교육 속의 학교폭력

 

 

참교육은 학교 현장에서 벌어지는 학교폭력, 교권 붕괴, 방관하는 어른들,

그리고 상처받는 아이들의 현실을 정면으로 보여주는 작품입니다.

 

때로는 통쾌하게 느껴지지만, 한편으로는 마음이 무거워집니다.

왜냐하면, 드라마 속 이야기가 너무 낯설지 않고 티브와 아이들의 소식을

통해서 자주 전해 듣기 때문입니다.

 

 

참교육을 보면서

학교폭력은 단순히 "나쁜 학생 몇 명의 문제"로 설명하기가

어렵다는 생각이 들었습니다.

 

드라마 속 가해 학생들은, 누군가를 괴롭히면서 웃고,

주변 학생들은 모른 척하며,

교사들은 무력감을 경험합니다.

 

피해 학생은 점점 학교가 두려워지고,

가해 학생은 자신의 행동을 장난이나 힘의 과시 정도로만 여깁니다.

 

그러는 동안 아이들은 이런 심리를 배웁니다.

"강한 사람이 살아남는다."

"침묵하면 안전하다."

"정의는 쉽게 무너진다."

 

그래서 참교육은 학교폭력보다 더 큰 질문을 던집니다.

 

우리는 아이들에게 어떤 세상을 가르치고 있는가?

 

 

드라마 속 학교폭력 사례들

드라마 속 폭력은 그냥 주먹다짐이 아닙니다.

 

집단 따돌림

한 학생을 고립시키고,

말을 걸지 않으며,

존재 자체를 지우려 합니다.

 

언어폭력

별명 부르기,

외모 비하,

가정환경 비난,

모욕적인 말들이 반복됩니다.

 

사이버폭력

단체 채팅방,

SNS,

온라인 커뮤니티를 통해

소문과 조롱이 확산됩니다.

 

권력형 폭력

인기 많은 학생,

운동부,

집안 배경이 좋은 학생들이

영향력을 이용해 약한 학생들을 통제합니다.

 

이러한 폭력은 눈에 보이는 상처보다 더 깊은 심리적 상처를 남깁니다.

 

 

학교폭력을 행하는 이들의 특징

모든 가해 학생이 동일, 하지 않지만,

몇 가지 공통적인 특징이 나타납니다.

 

공감 능력 부족

상대의 고통을 실제로 느끼지 못합니다.

"장난이었다."

"그 정도는 다 한다."

라고 축소하기도 합니다.

 

힘의 우위를 중요시함

관계를 수평적으로 보기보다

힘의 구조로 이해합니다.

 

책임 회피

잘못이 드러나도

"쟤도 잘못했다."

"먼저 건드렸다."

며 책임을 회피합니다.

 

집단 심리 의존

혼자서는 하지 못할 행동도

무리 속에서는 쉽게 따라 하게 됩니다.

 

 

성격

가해 학생들은 겉으로 자신감 있어 보일 수 있습니다.

 

하지만 실제로는 다양한 모습이 존재합니다.

충동적 성향

낮은 좌절 인내력

공격적 문제 해결 방식

인정 욕구

우월감 추구

불안정한 자존감

 

강해 보이지만,

내면은 불안정한 경우가 적지 않습니다.

 

 

심리

가해 행동의 이면에는 여러 심리가 존재합니다.

 

어떤 아이는

자신이 당했던 무시를

더 약한 친구에게 반복하기도 합니다.

 

또 어떤 아이는

관심받기 위해,

친구 집단에서 인정받기 위해

폭력에 동참하기도 합니다.

 

또 다른 아이는

분노를 조절하는 방법을 배우지 못해

공격으로 표현합니다.

 

물론 이러한 심리가 폭력을 정당화하지는 않습니다.

 

다만 반복되는 폭력의 배경을 이해하는 데 도움이 됩니다.

 

 

문제점 : 학생들

학교폭력 피해 학생들은

"학교 가기 싫다"는 마음 수준을 넘어서는

매우 힘들고 고통스러움을 경험합니다.

 

불안과 우울

수면장애

자존감 저하

대인관계 회피

외상 후 스트레스

 

어떤 아이들은

오랜 시간이 지나 성인이 된 후에도

사람을 믿기 어려워하기도 합니다.

 

문제점 : 교권

드라마는 교사의 무력감도 보여줍니다.

 

폭력을 목격해도

민원과 갈등이 두려워 개입하기 어려운 현실.

 

학생 지도는 점점 어려워지고,

교사는 보호받지 못한다고 느끼기도 합니다.

 

결국,

교권의 약화는 학생 보호의 약화로 이어질 수 있습니다.

 

건강한 교권은

학생을 억압하는 권위가 아니라,

아이들을 안전하게 보호하기 위한 기반입니다.

 

 

과거아이 역사치료적 접근

과거아이 관점에서 보면,

가해 학생 중 일부는

자신 역시 상처받은 아이였을 가능성이 있습니다.

 

지속적인 비난,

무관심과 폭력,

비교,

애정 결핍 속에서 자란 아이는

분노를 건강하게 표현하는 방법을 배우지 못할 수 있습니다.

 

그래도,

상처가 폭력의 면죄부가 될 수는 없습니다.

 

과거아이 역사치료는

책임을 회피하게 하는 접근이 아니라,

왜 이런 행동이 반복되는지 이해하고,

공감과 책임을 함께 배우는 과정입니다.

 

피해 학생에게는 안전과 회복을,

가해 학생에게는 공감 능력과 자기조절 능력을 회복하도록 돕는

접근이 필요합니다.

 

 

해결을 위한 대안

학교폭력은 처벌만으로 해결되지 않습니다.

 

조기 발견 필요

작은 따돌림도 놓치지 않는 신속함과 민감함이 필요합니다.

 

회복적 생활교육

잘못에 대한 책임과 관계 회복을 함께 배우도록 돕습니다.

 

교권 보호

교사가 안전하게 학생을 지도할 수 있는 환경이 필요합니다.

 

정서교육 강화

분노조절,

공감능력,

갈등 해결 기술을 학교에서 가르쳐야 합니다.

 

가정과 학교의 협력

아이들은 어른들의 모습을 통해 관계를 배웁니다.

건강한 공동체가 건강한 아이를 만듭니다.

따라서 부모도 선생님도 협력하여 아이들을 올바른 사회 구성원으로 자라게 해야 합니다

 

 

사회를 향한 제언

 

참교육을 보며 가장 마음 아픈 것은

폭력을 당하는 아이만이 아니라,

폭력을 배우는 아이,

그리고 지켜보며 침묵하는 아이들입니다.

 

아이들은 원래 잔인하게 태어나지 않습니다.

 

어른들에게서,

관계를 배우고,

공감을 배우고,

사랑받는 방식을 배우며 자라야 합니다.

 

그렇지 못할 때 학교폭력은 자리 잡을 수 있습니다.

 

그러므로 우리 사회의 역할은

아이들에게 "이겨라"만 가르칠 게 아니라,

"함께 살아가는 방법"을 가르쳐야 합니다.

 

누군가의 상처를 외면하지 않고,

누군가의 용기를 지켜주며,

누군가의 잘못을 바로잡되 다시 성장할 기회를 주는 것.

 

그것이 진정한 참교육이 아닐까요?

 

아이들이 두려움 없이 학교에 가고,

교사가 안전하게 아이들을 가르치며,

서로를 존중하는 교실이 많아지기를 소망해 봅니다.

 

https://dreamrest.tistory.com/88

소장님 소개

 

 

 

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